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9 de junio de 2011

LOS TIPOS DE INTELIGENCIAS YA DESARROLLADOS:

El brindar la posibilidad de un aprendizaje reflexivo que permita que los estudiantes tomen decisiones adecuadas en situaciones nuevas y de aventurarse a la originalidad es un papel que la escuela debe de asumir, además se tiene que responsabilizar al alumno como el garante principal de su aprendizaje, pero este debe tener a su disposición este conocimiento, o sea, aprender sobre el aprendizaje para orientar su propio proceso, y para ello es preciso que nosotros los conozcamos mejor a nuestros estudiantes y podamos orientarlos debidamente, para ello es sumamente valioso conocer sus habilidades sus múltiples manifestaciones de inteligencia, sus dones y partir de alli para sacar al máximo todas sus potencialidades, mejorarlas empoderarlos de ellas y guiarlo en el camino correcto, un tipo de inteligencia cualquiera que esta fuere tambien conlleva con ella un grado de responsabilidad y el uso que a esta se le de será el resultado de nuestra intervencion si esta es positiva se tendrán buenos frutos, de lo contrario muchas de estas potencialidades se perderán e irán a parar en manos erroneas o simplemente se desperdiciaran. es asi como el conocer y manejar la información acerca de los tipos de inteligencias nos conlleva a la actuacion de un mejor papel como educadores y educadoras.

En esta clase abordamos los tipos de inteligencias y su desarrollo al máximo que existen con respecto a ello, además de ellos observamos las diferentes interpretaciones de talentos que existen y sus formas de expresión. Los cognitivistas consideran a los individuos organismos activos en su actuación, ya que poseen mentes capaces de tener actividad autónoma y no solamente reactiva. Consideran al individuo como un organismo pasivo, que simplemente recibe estímulos a los que responde de acuerdo con su historia anterior de aprendizajes (visión conductista) y que la inteligencia es una capacidad que se encuentra en el «interior de la cabeza» en una cierta cantidad y que además es fija.

En esta clase trabajamos con respecto a la distinción entre alumnos superdotados, talentosos, precoces y otros términos para efectos educativos:

  • Los niños sueperdotados
  • Los niños talentosos
  • Los niños precoces
  • Los niños prodigios
  • Los niños genios


SUPERDOTADOS:
Alumnos que, al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior, en una amplia gama de aptitudes y capacidades; aprenden con facilidad cualquier área o materia.

TALENTOSOS:

Alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. Así se puede hablar de talento académico, talento matemático, talento verbal, talento motriz, talento social, talento artístico, talento musical, talento creativo.

PRECOCES:


Alumnos que muestran cualidades de superdotación o de talento a edades tempranas y que posteriormente, en la adolescencia o adultez, no mantienen esa diferencia significativa respecto a su grupo normativo en edad.

PRODIGIO:


Sujeto que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Produce algo que puede competir en un campo específico con los adultos. Se caracteriza por la competencia específica prematura y admirable.


GENIO:


Persona que debido a sus excepcionales capacidades en inteligencia y creatividad ha producido una obra importante para la cultura en que vive y que la sociedad reconoce y exalta. Se caracteriza por la competencia general y específica. La persona que dentro de la superdotación y compromiso con la tarea, logra una obra genial. Antes se identificaba al genio con un Coeficiente Intelectual extraordinario, superior a 170/180. Es falsa la comparación entre “genio” y “superdotado”. A veces al superdotado se le exigen actuaciones propias del genio.

EMINENCIA:


Persona que debido a la perseverancia, oportunidad, azar, suerte, etc. Ha producido una obra genial sin que el nivel intelectual sea el factor determinante. Se caracteriza por la competencia con causal.


TIPOS DE TALENTOS:

Vivimos en un mundo donde tener conocimientos, y sobre todo, tener algún tipo de documento que diga que los tenemos, es fundamental. Gran parte de nuestra vida está dictada por nuestro currículum, y éste a su vez, por nuestra eficacia en la escuela. Sin embargo la importancia concedida a la educación formal no se debe tanto a la apreciación del conocimiento por sí mismo, sino más bien a que nuestra sociedad está orientada a la eficiencia, la competitividad, la productividad y a la ganancia. Lo que no es considerado útil no tiene valor, así que los conocimientos deben ser herramientas útiles, si no lo son, su valor es poco. Y con valor me refiero a la apreciación social que se les da a una habilidad o a una actividad, y por extensión a las personas que las tienen o las practican.

Creo que la perspectiva estrecha que nuestra sociedad tiene sobre lo que es valioso, sobre lo que es útil es algo erróneo. No se trata sólo de la educación y de los niños, se trata de todo nuestro mundo de expectativas y metas, se trata de nosotros. Y es que el problema no es sólo cómo se califica en el aula, es cómo nos calificamos a nosotros mismos y a otros fuera de ella. Todos tenemos talentos, unos más que otros. Pero lo importante no es la cantidad de talentos que tenemos sino la manera como los podemos desarrollar para nuestro propio beneficio y para el bienestar de la humanidad. No existe un único tipo de talento. Una persona puede ser talentosa en muy diferentes aspectos.

A continuación se relacionan algunos tipos de talentos destacando los aspectos más significativos y su incidencia en el rendimiento escolar


TALENTO ACADÉMICO:


Presentan unas capacidades para el aprendizaje relevantes. Los alumnos con estas características no presentan las características definitorias de los alumnos superdotados, pero aprenden a un ritmo muy rápido los contenidos de las áreas del currículo. A veces se confunde a este tipo de talentosos con los alumnos superdotados porque obtienen resultados espectaculares en la escuela.

TALENTO MATEMÁTICO:
Destacan en aquellas aptitudes intelectuales tales como el razonamiento lógico – analítico y formas de pensamiento visual y espacial. Muestran una habilidad excepcional para el aprendizaje de las matemáticas (sistemas de numeración, operaciones de cálculo, resolución de problemas, etc.)


TALENTO VERBAL:


Destacan extraordinariamente en las habilidades y aptitudes intelectuales relacionadas con el lenguaje: capacidad de comprensión, fluidez expresiva, dominio del vocabulario, aprendizaje de la lectura y la escritura, etc. Cuando se interesan por algún área de conocimientos como la literatura, la historia o las ciencias, pueden llegar a conseguir un gran dominio de las mismas.


TALENTO MOTRIZ:


Destacan, respecto a los alumnos de su edad, en las aptitudes físicas, tales como: agilidad, coordinación de movimientos, etc.


TALENTO SOCIAL:


Destacan considerablemente en habilidades de interacción social.
Ejercen una influencia importante en el funcionamiento del grupo, en el que suelen desempeñar el papel de líderes. Tienden a organizar los juegos y las tareas de los demás y son capaces de asumir responsabilidades no esperadas para su edad. La capacidad de liderazgo se suele presentar desde edades tempranas (E. Infantil). En la mayoría de los grupos en los que se integran, desempeñan el papel de líder, y a ellos acuden en busca de ayuda otros compañeros.


TALENTO ARTÍSTICO:


Manifiestan una habilidad excepcional para las artes (dibujo, pintura, modelado, etc.).
Disfrutan mucho con sus realizaciones y dedican mucho tiempo a este tipo de actividades.
Este tipo de talento se puede manifestar desde edades tempranas, muy pequeños, ya que de forma espontánea, realizan actividades muy variadas de tipo artístico.



TALENTO MUSICAL:


Presentan una extraordinaria capacidad para el aprendizaje de la música.
No sólo muestran atención y gusto por la música sino una intensa y muy fina percepción musical.
Desde muy pequeños pueden reproducir fielmente canciones y melodías, y, en algunos casos, cuando se les proporciona algún instrumento de teclado son capaces de tocar melodías sin un previo aprendizaje.

TALENTO CREATIVO:


Producen gran número de ideas diferentes sobre un tema. Sus ideas y realizaciones suelen ser originales y poco frecuentes. Ante un problema encontrarán soluciones múltiples y variadas aunque en ocasiones les resulta difícil seguir un proceso lógico para elegir la más adecuada. Suelen ser bastante aceptados por sus compañeros porque son divertidos y originales. Generalmente están bien integrados en su grupo. Suelen tener gran sentido del humor. Son propensos a las bromas siendo muy lúdicos y juguetones.

Muchas veces al no tener el manejo adecuado de estos tipos de inteligencias o estos dones que los educandos poseen, las escuela comete el grave error de matar la creatividad de estos y en nuestra realidad no se esta muy lejos de ello, se debe de entender que no todos nacemos con un mismo espíritu, hay muchos que su desarrollo se manifiesta de otras formas que se tienen niños con espíritu libre, con formas diversas de ir por la vida pero craso error el de la escuela cuando no identifica esto.


Sir Ken Robinson, experto en creatividad de reconocimiento mundial, en su charla en el pasado TED, un evento de gran interés que invita a los mejores oradores del mundo a hablar sobre Tecnología, Entretenimiento y Diseño.

Lo que Ken Robinson explicó en ese TED2006 fue, básicamente, por qué bajo su opinión la mayoría de los sistemas educativos actuales cercenan la voluntad creativa y artística de los más pequeños sacrificándola en pos de una formación más profunda en materias que presumiblemente otorgarán a los pequeños competencias necesarias para encontrar un trabajo "normal". El sacrificio, según Robinson, acaba con la creatividad de los que se incorporan al sistema educativo, y sólo unos pocos, los que tienen una férrea aptitud para las artes, acaban desarrollando sus inquietudes hasta convertirlas en su medio de vida.

Robinson menciona: "Para trabajar en las fábricas, no hacía falta ser músico, por lo que esto era infravalorado por el sistema educativo. Hoy en día hay que repensar el concepto de inteligencia, yendo más allá de la inteligencia académica". El objetivo de Robinson es detectar la inteligencia de los niños y ayudarles a hacer algo con ella.

Una joven fue diagnosticada como hiperactiva, con problemas por la falta de atención, ya que ella no se concentraba en sus clases. Pero un psicólogo especialista en educación dijo que no estaba enferma, sino que era una bailarina en potencia.

8 de junio de 2011

EL AUTISMO

Hoy en esta clase se vio el autismo es muy interesante saber que existen problemáticas que a simple vista no se pueden definir o que no las podemos identificar pero que al saber hacerlo nos ayuda para abordar dichas problemáticas y saber cómo ayudar a estos niños/as que tienen dichas deficiencias.

¿Pero que es el autismo? según algunos autores:

KANER:

· Trastorno del desarrollo que se manifiesta en los tres primeros año de vida, acompañado de trastornos severos en el desarrollo del lenguaje y de conductas repetitivas y estereotipadas.

Ángel Riviere: “Autismo”: Trastorno generalizado del desarrollo que comienza en los primeros años de vida y que a lo largo de ese primer desarrollo del niño tiene un trastorno importante del lenguaje, que no estructura adecuadamente el lenguaje, que no señala para mostrar, que no simboliza, y que se mantiene cada vez más aislado y su conducta es más rígida y estereotipada y tiende a repetir una serie de patrones una y otra vez y que supone un trastorno que afecta de forma global al niño.

El Autismo generalmente es considerado como : Trastorno del espectro autista (ASD): es una gama de trastornos complejos del neuro-desarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en la comunicación, y patrones de conducta estereotípicos, restringidos y repetitivos, siendo entonces su característica distintiva la interacción social deficiente

El trastorno autista, a veces llamado autismo o ASD clásico, es la forma más grave de ASD, mientras que otras afecciones a lo largo del espectro incluyen una forma más leve conocida como síndrome de Asperger, una afección rara llamada síndrome de Rett, el trastorno de desintegración infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (generalmente conocido como PDD-NOS).

ASD varía en carácter y gravedad, se produce en todos los grupos étnicos, etarios y socioeconómicos, aunque la prevalencia en hombres es 4 veces mayor que en mujeres. Desde la primera infancia, un bebé con ASD podría mostrarse indiferente a las personas o enfocarse intensamente en un objeto hasta excluir a los otros durante largos períodos de tiempo.

Origen Y Causas:

El autismo viene dado por una afección en el sistema central que puede ser genética. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genéticas. Sin embargo, este componente genético no siempre está presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial; dado que se ha descrito la implicación de varios factores de riesgo que actúan juntos. Los genes que afectan a la maduración sináptica están implicados en el desarrollo de estos trastornos, dando lugar a teorías neurobiológicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresión génica. Puede que también se produzca en alguna de las fases del desarrollo (en el útero durante la fecundación, en el momento de la maduración del feto, en los primeros momentos de vida). Un 5% es provocado por alguna infección en alguna de estas fases. También cabe destacar la herencia familiar.

Los niños con ASD:

Podrían no responder a sus nombres y a menudo evitan el contacto visual con otras personas.

Tienen dificultad para interpretar lo que los demás están pensando o sintiendo porque no pueden entender las pautas sociales, como el tono de voz o las expresiones faciales.

No observan las caras de las otras personas para ver las pautas de conducta adecuada

Carecen de empatía

Según El manual de diagnostico Estadístico de los Trastornos Mentales, Publicado en 1994 hay CRITERIOs DE DIAGNÓSTICO DSM-IV(APA 1994),Un total de 6 o más manifestaciones de (1), (2) y (3), con al menos 2 de (1), al menos 1 de (2), y al menos 1 de (3).

1. Trastorno cualitativo de la relación:

Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal.

a) Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo.

b) Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas .

c) Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Trastornos cualitativos de la comunicación:

a) Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral.

b) En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

c) Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrásico.

d) Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel de desarrollo.

3. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados:

a) Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.

b) Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales

a) Estereotipias motoras repetitivas.

b) Preocupación persistente por partes de objetos.

B. Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres áreas: (1) Interacción social, (2) Empleo comunicativo del lenguaje o (3) Juego simbólico.

C. El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niñez.

Según estudios el autismo afecta en gran medida el aprendizaje pues se presenta dificultades para aprender mediante la observación y la imitación, y con ello grandes dificultades para generalizar los aprendizajes, pues presenta problemas tales como:

· Dificultades para la resolución de problemas.

· Dificultad para establecer significantes y asignar relevancias

· Tendencia al cansancio y al negativismo.

· Hiperselectividad atencional ausencia de motivación de logro.

· Resistencia a las actividades nuevas y a los cambios en general.

· Problemas de aprendizaje en situaciones grupales y para compartir.

· Preocupación excesiva por los detalles y partes y formas de objetos

· Presencia de conductas obsesivas, rutinas y estereotipias que focalizan su atención.

· Falta de consistencia en las reacciones a la estimulación.

Según: Asunción LLedó Carreres, especialista en Educación Especial hay maneras de cómo enseñar a los educando con este tipo de discapacidad:

o En un ambiente muy estructurado: con horarios, espacios, actividades muy delimitadas, con pistas claras auditivas o visuales.

o Un ambiente en el que el alumno se pueda anticipar a cualquier rutina y donde tiene seguras las pautas básicas de su comportamiento.

o Introducir de forma gradual acciones alternativas.

o Adaptar al máximo los objetivos educativos al nivel evolutivo del alumno y a su nivel de competencia curricular.

o Evitar los errores en el aprendizaje y que el proceso de aprendizaje tenga sentido para el alumno, evitando la ambigüedad y la distracción.

TÉCNICAS DE TRATAMIENTO

Feedback: Informarles sobre lo que ha pasado.

Feedforward: Ofrecer información por adelantado

Técnicas DRO o refuerzo diferencial de otras conductas.

Técnicas DRI o refuerzo diferencial de otras conductas incompatibles.

A menudo es difícil la detección de la enfermedad, pues una tercera parte de los niños autistas presentan otras anomalías añadidas. Los especialistas no han llegado todavía a un acuerdo sobre las causas del autismo. Existe división entre los partidarios de las causas genéticas y fisiológicas y los que abogan por factores emocionales (falta de afecto de los padres, sentimiento de culpabilidad por parte de la madre, etc.).